ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

El Abandono Escolar Temprano se entiende como aquella situación en que los jóvenes de 18 a 24 años no han completado la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) porque han decidido dejar de estudiar, o bien sí que han conseguido el graduado pero no siguen realizando el bachiller o una Formación Profesional, es decir, abandonan el sistema educativo. 
El abandono escolar es un indicador educativo, entre otros, propio de la Unión Europea, y sirve para poder evaluar el desempeño de cada país miembro en cuanto a la educación de los miembros de su país. 

Los factores que suelen influir en el abandono escolar temprano son los siguientes:

• Características individuales.  Dificultades de aprendizaje, problemas de salud, escaso conocimiento de la lengua instrucción, baja autoestima, etc., 
• Razones relacionadas con la educación. La mayoría de los que abandonan encuentran insatisfactorio el entorno de aprendizaje por diversas razones. Tienen bajos resultados y una interacción negativa con los profesores. 
• Razones relacionadas con el empleo. 
• Razones relacionadas con la familia. Algunas familias con dificultades económicas o las que no reconocen el valor de la educación pueden animar a sus hijos al abandono escolar temprano.
• Efectos de los compañeros. Para los jóvenes también puede influir los amigos o ser rechazado por amigos.
• Experiencias y circunstancias ocurridas desde los primeros años de escolarización, como la agresividad sufrida o las pocas expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos, por ejemplo, pueden tener efectos negativos posteriores en su rendimiento y favorecer el abandono escolar temprano. 
• Discriminación en los centros escolares. La discriminación que sufren algunos alumnos por aspectos religiosos, orientación sexual o discapacidad, puede llevar al abandono escolar. 
• Efectos de la comunidad. Comunidades y entornos vecinales con problemas sociales pueden propiciar el abandono escolar. 

Abandono escolar temprano en España:

La tasa de abandono escolar temprano en el año 2018 fue de un 17,9%, la cifra más baja registrada en España. Esta tasa mide a los jóvenes que abandonaron los estudios entre 18 y 24 años que solo obtuvieron el título de la ESO. 

A pesar de la mejor, España sigue a la cola de Europa y por debajo del objetivo europeo fijado para 2020, que supone reducir la cifra máxima de abandono a un 15%.

Las alumnas están más cerca del listón que reclama la UE, con un 14% de media frente a un 21,7% de los chicos españoles.

Por comunidades autónomas, los porcentajes de abandono más bajos se encuentran en el País Vasco y Cantabria. Los mas altos en Ceuta, Melilla, Baleares y Murcia. 

También se ha comprobado que el 42,4% de la población entre 30 y 34 años ha alcanzado el nivel de educación superior. 

El paso del abandono escolar temprano en España: 

Fuente del vídeo 

DERECHOS DEL NIÑO

Todos los derechos de los niños están recogidos en un tratado internacional que obliga a los gobiernos a cumplirlos: la Convención sobre los Derechos del Niño. Es el tratado más ratificado de la historia y los 195 que han ratificado tienen que rendir cuentas sobre su cumplimiento.

Los 54 artículos que forman la Convención recogen los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos de todos los niños. El gobierno se debe encargar de que se cumplan, pero también es obligación y responsabilidad de otros agentes como padres, profesores, profesionales de la salud, investigadores y los propios niños y niñas.


Historia de los Derechos del Niño:
En 1959, Naciones Unidas aprobó una Declaración de los Derechos del Niño, pero no era suficiente ya que está Declaración no tenía carácter obligatorio. Por eso en 1978, el Gobierno de Polonia presentó a las Naciones Unidas la versión provisional de una Convención sobre los Derechos del Niño.

Tras 10 años de negociaciones con gobiernos de todo el mundo, líderes religiosos, ONG y otras instituciones, se logró aprobar el texto final de la Convención sobre los Derechos del Niño el 20 de noviembre de 1989, cuyo cumplimiento sería obligatorio para todos los países que la rarificasen.

La Convención  sobre los Derechos del Niño se convirtió en ley en 1990, después de ser firmada y aceptada por 20 países, entre ellos España. Hoy, la Convención ya ha sido aceptada por todos los países del mundo excepto Estados Unidos.



EL 20 DE NOVIEMBRE SE CELEBRA EN TODO EL MUNDO EL DÍA UNIVERSAL DEL NIÑO.

Principales derechos:

• Derecho a la igualdad.
• Derecho a una protección especial.
• Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
• Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada.
• Derecho a la educación y atenciones especiales para los niños y niñas con discapacidades.
• Derecho a compresión y amor.
• Derecho a una educación gratuita.
• Derecho a jugar y divertirse.
• Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.
• Derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil. 

Fuente del vídeo 

La Convención sobre los Derechos del Niño. 

AULAS INCLUSIVAS

Aulas inclusivas, son aquellas que ponen en marcha actuaciones educativas dirigidas a favorecer la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado a través de estrategias que favorezcan la accesibilidad universal y que faciliten el aprendizaje a través de la interacción con los iguales.

Objetivo:
Combatir la desigualdad educativa y favorecer la inclusión educativa de alumnado con dificultades de aprendizaje, en concreto, alumnado con discapacidad intelectual. 

Métodos de trabajo: 
Un método que se podría utilizar para trabajar en las aulas inclusiva, son los grupos interactivos. No son una nueva metodología, ni grupos cooperativos, ni agrupamientos flexibles, son una organización del aula de manera inclusiva. Ejemplo: 

• 5 grupos heterogéneos de 5 alumnos y alumnas, aproximadamente. 
• 5 personas voluntarias, una para cada grupo.
• 1 profesor o profesora.
• 5 actividades diferentes de entre 10'- 15' de duración.
• 5 cambios de actividad para que todo el alumnado pase por todas las actividades.
• Total de tiempo de la actividad entre 50' y 90'.

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Ejemplo:
Lucas es un niño de 10 años que tiene dificultad al hablar y tiene un vocabulario muy limitado. También tiene dificultades al aplicar la lógica-matemática. Esta diagnosticado de Síndrome de Down.
Se sabe que Lucas no va aprender lo mismo que el resto, ni de la misma manera, ni al mismo ritmo. Pero si podrá aprender, en un aula inclusiva, hasta donde sea capaz de llegar, con la estimulación adecuada y sobretodo tendrá la oportunidad de socializarse. Con esto evitamos su exclusión social. 

Algunos de los consejos que se dan para llevar a cabo aulas inclusivas son:

• Observa y conoce a cada uno de tus alumnos.
• Crea un clima de tolerancia y respeto en el aula.
• Promueve el uso de metodologías de aprendizaje activas en clase.
• Partir del interés de los alumnos.
• Cambiar el sistema de evaluación.
• Valorar el momento de la asamblea.
• Utiliza diferentes tipos de agrupamiento en función de la actividad.
• Fomentar la participación de las familias.

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SÍNDROME DOWN

El síndrome de Down es una alteración genética que se produce debido a un cromosoma extra o una parte de él.
Todos los seres humanos tienen 46 cromosomas en sus células distribuidos en 23 pares. Pero las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en vez de dos.
El síndrome de Down es diferente en cada persona, pero todos tendrán discapacidades intelectuales y mostraran características similares. 

Los tipos que podemos encontrar:

• Trisomía 21. Es el más común y ocurre por un error genético en el proceso de reproducción celular. 
• Trisomía en mosaico. Es una de las primeras divisiones celulares es cuando ocurre el error en la división, por lo tanto, una de las células divididas se hace con un número distinto de cromosomas. Por eso todas las células que se forman a partir de esta célula seguirán teniendo este número irregular mientras que las demás tendrán un número normal por lo tanto el organismo tendrá células diferentes. 
• Traslocación cromosómica. El síndrome de Down por traslocación hace referencia al re-ordenamiento del material cromosómico. 

Como tratarlo:

• Informarte acerca del tema para poder comprender a la persona. 
• Visitar al medico con frecuencia para controlar la salud de la persona. Debido a todos los problemas de salud que hay asociados con el síndrome de Down. 
• Es muy importante incitar a la persona ya sea en actividades deportivas, realizando manualidades...
• Los padres deben estar en relación todo el tiempo con todas aquellas personas que estén con su hijo, ya sean profesores del colegio, de gimnasia… para observar la evolución del niño.
• Ayudar en su independencia.
• Es muy importante reforzar su autoestima y su sentimiento de seguridad. 

Como debe ser la educación para los niños con síndrome de Down:
Los niños con síndrome de Down pueden realizar las mismas cosas que el resto de los niños, pero lo aprende más tarde. Por eso hay una serie de programas especiales, durante la edad preescolar, que les ayuda a desarrollarse.

También existe material que les ayuda a desarrollar ciertas capacidades: 

https://www.aulapt.org/

http://maestraespecialpt.com/

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ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar  es cualquier forma de maltrato físico, psicológico o verbal que un niño o grupo de niños ejercen sobre un compañero durante un tiempo prolongado de manera directa o indirecta.

Hay diferentes tipos de acoso:

• Físico directo: consiste en golpear, escupir, pegar...
• Físico indirecto: espiar, hacer pintadas con su nombre...
• Verbal: amenazar, insultar, poner motes...
• Material: romper, robar...
• Social: dejar de lado, influir para que no le hablen...
• Cibernético: acosar a través de las redes...

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Dentro del acoso podemos encontrar tres tipos de persona:

• Agresor: esta persona es mas fuerte físicamente, siempre va encontrar de los débiles, y evita ser descubierto. 
• Víctima: se le considera más débil, se le discrimina por tener otros gustos ser de otro país... y a veces es tímido e inseguro. 
• Espectadores:
• Compinche
• Reforzador 
• Ajenos
• Defensor 

VISUAL THINKING

El día 14 de Marzo de 2019 recibimos una visita donde nos explicaron todo acerca del Visual Thinking.

El Visual Thinking que son dos siglas VT, que es español significa pensamiento visual, es una aproximación a la realidad por medio de la compresión, el análisis, la organización y la representación de ideas organizadas en el espacio a través de un esquema visual.

Para podernos acerca al Visual Thinking necesitamos cuatro procesos que son: mirar, ver, imaginar, mostrar. 

    También para que exista Visual Thinking se necesita la unión de la palabra y la imagen, pero tiene un peso más grande la imagen ya que se dice que vale más una imagen que mil palabras. 

      

    Lo principal no es la calidad del dibujo, sino saber sintetizar y recoger la información de forma correcta. Y el mejor lugar para llevarlo a cabo es un papel blanco, en horizontal y dos rotuladores uno para dibujar y otro para dar color. 

      Algunos de los recursos que podemos utilizar son:
     

                                                                          

        

       

EDUCACIÓN EN DIFERENTES PAÍSES

En este post podemos contemplar diferentes programas educativos que podemos encontrar en los diferentes países:

CINE 0: Educación Infantil
Los programas de este nivel están diseñados con un enfoque holístico para
favorecer el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional temprano de los niños
y para introducirles en la enseñanza organizada fuera del contexto familiar. El
nivel CINE 0 se refiere a los programas tempranos con un componente educativo
intencional.

CINE 1: Educación Primaria
Los programas de este nivel están diseñados para proporcionar a los alumnos
las habilidades básicas en lectura, escritura y matemáticas (alfabetización
lectora y matemática) y para crear una base sólida para el aprendizaje y
comprensión de las áreas básicas de conocimiento y el desarrollo personal y
social, de cara a prepararles para la educación secundaria inferior.
Normalmente, el único requisito para acceder a esta etapa es la edad, que suele
estar entre los 5 y los 7 años. Esta etapa dura generalmente seis años, aunque
su duración puede estar entre los cuatro y los siete años.

CINE 2: Educación Secundaria Obligatoria
Los programas de este nivel están diseñados para seguir construyendo sobre la
base de los resultados de aprendizaje del CINE 1. Los alumnos acceden a esta
etapa normalmente entre los 10 y los 13 años (siendo los 12 la edad más
común).

CINE 3: Educación Secundaria Superior
Los programas de este nivel están diseñados para completar la educación
secundaria en preparación para los estudios superiores, para ofrecer las
habilidades necesarias para el empleo, o ambos. Los alumnos acceden
normalmente a esta etapa entre los 14 y los 16 años.

CINE 4: Educación postsecundaria no superior
La educación postsecundaria no superior ofrece experiencias de aprendizaje
sobre la base de la educación secundaria, preparando así para acceder al
mercado de trabajo y a la educación superior. Los programas de nivel CINE 4, o
de postsecundaria no superior, están diseñados para ofrecer a los individuos que
finalizaron el nivel CINE 3 cualificaciones de nivel no superior necesarias para
progresar a la educación superior o para acceder al mercado de trabajo cuando
su formación de nivel CINE 3 no da acceso al mismo. Para acceder a los
programas de nivel CINE 4 se exige haber finalizado un programa de nivel CINE
3.

CINE 5: Educación superior de ciclo corto
Los programas de este nivel generalmente están diseñados para ofrecer a los
estudiantes conocimientos, destrezas y competencias profesionales. Suelen
tener una base práctica centrada en una ocupación específica para preparar a
los estudiantes para acceder al mercado de trabajo. Sin embargo, también
suelen dar paso a otros programas de educación superior. Acceder a los
programas de nivel CINE 5 exige haber completado con éxito un programa de
nivel CINE 3 o 4 que de acceso a la educación superior.

CINE 6: Nivel de Grado o equivalente
Los programas de este nivel suelen estar diseñados para proporcionar a los
estudiantes conocimientos, destrezas y competencias académicas y/o
profesionales intermedias, conducentes a una titulación superior de primer nivel
o equivalente. El acceso a estos programas normalmente exige haber
completado con éxito un programa de nivel CINE 3 o 4 que de acceso a la
educación superior. El acceso puede depender del ámbito de estudios que se
elija y/o de las calificaciones obtenidas en el nivel CINE 3 y/o 4. Además, se
puede exigir realizar y superar determinadas pruebas de acceso. En ocasiones,
existe también la posibilidad de acceder o pasar al nivel CINE 6 tras haber
completado con éxito un programa de nivel CINE 5.

CINE 7: Nivel de Master o equivalente
Los programas de este nivel suelen estar diseñados para proporcionar a los
estudiantes conocimientos, destrezas y competencias académicas y/o
profesionales avanzadas, conducentes a una titulación de segundo nivel o
equivalente. Normalmente, los programas de este nivel tienen carácter teórico,
pero pueden incluir componentes prácticos basados en la investigación más
avanzada y/o en las mejores prácticas profesionales. Tradicionalmente, se
ofrecen en las universidades y en otras instituciones de educación superior.
El acceso a los programas de nivel CINE 7 para la obtención de una segunda o
posterior titulación normalmente exige haber completado con éxito un programa
de nivel CINE 6 o 7. En el caso de los programas largos que preparan para una
primera titulación equivalente al título de Máster, el acceso exige haber
completado con éxito un programa de nivel CINE 3 o 4 que de acceso a la
educación superior. El acceso a dichos programas puede depender del ámbito de
estudios que se elija y/o de las calificaciones obtenidas en el nivel CINE 3 y/o 4.
Además, se puede exigir realizar y superar determinadas pruebas de acceso.

INFORME PISA

El informe PISA es un estudio llevado a  cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de educación y sus resultados, ya que este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que está siendo educado. 

Los primeros informes Pisa se realizaron en el año 2000, en esa época en España se encontraba la ley LOCE que fue impuesta por el Partido Popular. Debido a los resultados del informe, surgió un gran debate ya que una parte de la ciudadanía decía que tenían que seguir con la LOGSE y otra parte decía que se podían cambiar cosas gracias a la LOCE.

Lo que tratan de decir con el informe PISA es que los contenidos que se aprenden en la escuela deben servir para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. No para utilizarlos de manera funcional e inmediata sino para dar sentido a experiencias e informaciones.

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Los exámenes se realizan con papel y lápiz y tienen dos horas para contestarlos. Las preguntas que se pueden encontrar son de tipo abiertas o de elección múltiple, las de primer tipo solo pueden ser correctas e incorrectas, pero en la segundo tipo tienen más opciones. 
A parte del examen también se le hace un cuestionario sobre si mismo y sobre su hogar.

La muestra a la que se le realiza la prueba esta entre 4.500 y 10.000 estudiantes por país.

Las tres competencias que se evaluadas por PISA son: lectura, matemáticas y ciencia.

No hay que olvidar que los países que obtienen mejores resultados es debido a varias razones. Por ejemplo, los contextos sociales y económicos, el tipo de aprendizaje, relación profesor-alumno, el tipo de pruebas...


El informe PISA: una oportunidad para replantear el sentido de aprender en la escuela secundaria.
El programa PISA de la OCDE.